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Motivos, expectativas y situación laboral
de estudiantes del primer año
Reasons, Expectations, and Employment Situation
of First-Year Students
Rolando Matías Augier1
Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino
rolando.augier@unsta.edu.ar
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-5449-0983
Marta Inés Marcilla2
Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino
marta.marcilla@unsta.edu.ar
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-4817-5122
Resumen: El presente trabajo explora los mo-
tivos de elección de carrera, las expectativas
futuras y la situación laboral de estudiantes de
primer año de dos facultades de Ciencias Eco-
nómicas de Tucumán. Desde una perspectiva
sociológica, elegir una carrera universitaria es
una acción social atravesada por experiencias
previas, capitales disponibles y proyectos bio-
Abstract: This paper explores the reasons for
choosing a career, future expectations, and
the employment situation of rst-year stu-
dents from two faculties of Economic Sciences
in Tucumán. From a sociological perspective,
choosing a university career is a social action
inuenced by previous experiences, available
capital, and biographical projects. The research
1
Magíster en Estadística Aplicada y Contador Público Nacional por la UNT. Es diplomado en
Psicología Social, Formación Pedagógica y Oratoria. En la UNT es docente en las áreas Esta-
dística, Sociología y Matemática. En la Facultad de Economía y Administración de la UNSTA
es Profesor Adjunto de Matemática II. Investiga en las áreas de estadística, educación superior
y sociología. Es director del proyecto “Microsociología en El Bajo. Interacciones y estructuras
en el antiguo centro de San Miguel de Tucumán”. Ha participado en diversos proyectos de
investigación acreditados. Integra enfoques cuantitativos y cualitativos al estudio de proble-
máticas educativas y sociales.
2 Licenciada en Matemática, Especialista en Investigación Educativa (UNT) y Diplomada en Soft-
ware Educativo (ILCE, México). Se desempeña como Profesora Titular en la Universidad Nacio-
nal de Tucumán y en la Facultad de Economía y Administración de la UNSTA, donde lidera la
cátedra de Matemática II para las carreras de Contador Público y Licenciatura en Administra-
ción de Empresas. Desarrolla actividades de investigación en educación matemática universita-
ria y es autora de libros y publicaciones sobre enseñanza y aprendizaje de la matemática. Integra
el Comité Evaluador de las Reuniones Latinoamericanas de Matemática Educativa.
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Motivos, expectativas y situación laboral de estudiantes del primer año
Introducción
Empezar una carrera universitaria es una de las decisiones más importantes
de la vida de una persona, pues condicionará sus logros personales y profesiona-
les. Esta formación determina en cierta medida las posibilidades de empleabili-
dad de un individuo y por ende su situación económica.
En la elección de una carrera universitaria entra en juego un abanico de mo-
tivos, entre los cuales se encuentran el ejemplo familiar, de amigos y otras per-
sonas, el conocimiento del perl profesional, la formación de niveles educativos
anteriores, entre otros. Al mismo tiempo, y de manera permanente a lo largo
de la carrera, el estudiante tiene unas expectativas en relación a su futuro como
graduado de la carrera que ha elegido. Se genera así una autoimagen, una repre-
sentación mental de sí mismo en el futuro, que funciona como combustible para
mantenerse en la carrera y que además está sujeta a cambios. Un deterioro de
esa autoimagen puede producir la discontinuidad del estudiante en la carrera e
incluso la salida del sistema social universitario (deserción).
Desde una perspectiva sociológica, las decisiones educativas no pueden
comprenderse únicamente como actos individuales y racionales. Las mismas se
encuentran atravesadas por experiencias previas, expectativas socialmente cons-
grácos. La investigación es exploratoria y cua-
litativa. Se utilizaron datos provenientes de tres
encuestas aplicadas entre 2023 y 2024 a estu-
diantes del curso de ingreso y de la asignatura
Matemática II del primer año de la Universidad
del Norte Santo Tomás de Aquino, y de la asig-
natura Introducción al Sistema de Información
contable de la Universidad Nacional de Tucu-
mán, reuniéndose un total de 223 respuestas.
Los resultados indican que la mayoría de los
estudiantes elige su carrera por motivaciones
vinculadas al ejercicio profesional futuro o a
conocimientos e intereses previamente desa-
rrollados. En cuanto a las expectativas, predo-
minan las representaciones asociadas a la inde-
pendencia económica y al emprendedurismo.
Si bien existen diferencias descriptivas según
la situación laboral de los estudiantes, estas no
son estadísticamente signicativas. Se concluye
que las trayectorias educativas articulan simul-
táneamente vocación profesional, saberes pre-
vios y aspiraciones de autonomía económica.
Palabras clave: motivos, expectativas, situa-
ción laboral, primer año, universidad.
is exploratory and qualitative. Data from three
surveys conducted between 2023 and 2024
were used, targeting students from the intro-
ductory course and the subject Mathematics
II of the rst year at the Universidad del Norte
Santo Tomás de Aquino, and the subject Intro-
duction to the Accounting Information System
at the Universidad Nacional de Tucumán, gath-
ering a total of 223 responses. The results indi-
cate that the majority of students choose their
eld of study based on motivations related to
future professional practice or previously de-
veloped knowledge and interests. Regarding
expectations, representations associated with
economic independence and entrepreneurship
predominate. Although some descriptive dif-
ferences were observed according to the stu-
dents’ employment status, statistical tests did
not show signicant associations. It is conclud-
ed that educational trajectories simultaneously
integrate professional vocation, prior knowl-
edge, and aspirations for economic autonomy.
Keywords: reasons, expectations, work situa-
tion, rst year, university.
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Rolando Matías Augier - Marta Inés Marcilla
truidas y oportunidades percibidas por las personas en función de su particular
posicionamiento en la estructura social. De esta forma, se entiende la elección de
una formación universitaria como el resultado de un proceso de construcción de
sentido mediante el cual el estudiante articula experiencias pasadas, condiciones
presentes y proyecciones futuras.
En el mencionado proceso las expectativas ocupan un lugar central. A medida
que el estudiante transita la carrera, construye representaciones mentales acerca
de su futuro desempeño profesional, imaginando escenarios posibles de inserción
laboral, independencia económica, reconocimiento social, prestigio o realización
personal. Estas autoimágenes funcionan como orientaciones para la acción y con-
tribuyen a sostener el compromiso con la trayectoria en la unidad académica.
Son objetivos del presente trabajo explorar las principales orientaciones mo-
tivacionales en estudiantes del primer año de facultades de Ciencias Económicas
de Tucumán en relación con la carrera elegida, así como sus expectativas e in-
vestigar la existencia de un comportamiento diferenciado en las expectativas en
función de la situación laboral.
Marco teórico
A partir de una mirada sociológica, la elección de una carrera universitaria es:
Desde la perspectiva weberiana (Sociología Comprensivista): Una acción
social orientada por diferentes sentidos. El estudiante elige inuenciado por su
orientación vocacional, por su familia, por aspectos logísticos (por ejemplo, la
distancia a su hogar), por sus intereses, entre otros. Por lo tanto, se trata de una
acción con sentido subjetivo.
Desde la óptica de Pierre Bourdieu (Constructivismo Estructural): Una de-
cisión en la que el actor social pone en juego sus capitales cultural (saberes, for-
maciones previas), económico (estatus de la familia) y social (red vincular que
puede favorecer una alternativa sobre otra). El habitus, como estructura mental
del estudiante, también gravita en la decisión nal.
Desde la sociología de Schutz: Un proyecto biográco. El estudiante, como
actor social, traza un proyecto de vida durante el proceso de decisión. En la elec-
ción gravitan también las expectativas particulares de la persona.
Material y método
La investigación tiene carácter exploratorio y de enfoque mayormente cualitati-
vo. En cuanto a los aspectos metodológicos, los mismos se exponen a continuación:
Los datos provienen de fuentes primarias. Se han diseñado tres cuestiona-
rios de encuesta:
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Motivos, expectativas y situación laboral de estudiantes del primer año
1) Encuesta a estudiantes del Plan de Ingreso Universitario de la Facultad de Eco-
nomía y Administración de la Universidad del Norte Santo Tomás de Aqui-
no. Marzo de 2024. Se han obtenido de esta encuesta unas 114 respuestas.
2) Encuesta a estudiantes de la asignatura Matemática II de la Facultad de Econo-
mía y Administración de la Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino.
Noviembre de 2023. Se han obtenido de esta encuesta unas 82 respuestas.
3) Encuesta a estudiantes de la asignatura Introducción al Sistema de Informa-
ción Contable de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Na-
cional de Tucumán. Agosto de 2024. Se han obtenido de esta encuesta unas
27 respuestas.
Los tres cuestionarios han sido diseñados como formularios de Google y en-
viado el respectivo enlace a través de la red social WhatsApp y por correo elec-
trónico. En total se han obtenido unas 223 respuestas.
Posteriormente las bases de datos, en formato de planilla del programa Ex-
cel, producidas a partir de las encuestas, fueron consolidadas y homogeneizadas
para su tratamiento.
Las variables bajo estudio son:
1) Motivo: Comprende las causas y razones por las cuales el estudiante ha elegi-
do determinada carrera universitaria. Las respuestas correspondientes en la
encuesta están dadas en lenguaje libre.
2) Expectativa: Comprende las autoimágenes o representaciones mentales que
forma el estudiante en relación con su estado futuro como graduado de la
carrera que ha elegido. Las respuestas correspondientes en la encuesta están
dadas en lenguaje libre.
3) Situación laboral: Indica si el estudiante se encuentra trabajando, si está en
busca de un empleo o si no está interesado por el momento en buscar uno. El
formulario en este caso cuenta con un menú de opciones.
Dado que los motivos y expectativas se encuentran originalmente en forma-
to de respuesta libre, se he procedido a su clasicación dando lugar a diferentes
categorías:
Categorías de la orientación motivacional:
a) Profesional: Abarca las motivaciones relacionadas con el ejercicio profesional y el
desempeño en distintas instituciones. Incluye experiencias laborales previas y
la inspiración que se produce en el estudiante en aquellos casos en el que toma
como ejemplo a un familiar o persona cercana a su entorno, cuyas funciones
conoce en mayor o menor grado. Esta categoría está referida al hacer.
b) Basada en saberes: Abarca las motivaciones vinculadas a un acervo de conoci-
mientos que dispone el estudiante como fruto principalmente de su trayec-
toria en los niveles educativos primario y medio, así como las inclinaciones
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Rolando Matías Augier - Marta Inés Marcilla
que tiene hacia determinada disciplina (por ejemplo, la contabilidad, la eco-
nomía, la matemática, etc.) bien sea por gusto o destreza natural. Esta catego-
ría está referida al saber e integra el capital cultural del estudiante.
c) Supervivencia económica: Abarca las motivaciones referidas a “un alcanzar
determinado estado” que permita cubrir un abanico de necesidades. Se trata
básicamente de llegar a un estado de solvencia. Esta categoría está referida a
la estabilidad económica y la salida laboral.
Categorías de expectativas:
a) Independencia y emprendedurismo: Incluye autoimágenes de gestión de un
propio negocio. El estudiante se imagina dirigiendo y arriesgando capital
propio, bien sea brindando servicios profesionales relacionados directamen-
te a su carrera universitaria o bien comercializando otros bienes y servicios.
b) Trabajo en organizaciones: Incluye autoimágenes relacionadas con el ejerci-
cio profesional en distintas instituciones, privadas o estatales, nacionales o
extranjeras. Aquí el estado futuro imaginado por el estudiante no está prin-
cipalmente relacionado a la independencia, sino al prestigio de trabajar en
organizaciones destacadas.
c) Éxito profesional: Se trata de una categoría borrosa, que linda con lo difuso. No
obstante, es posible dar algunas precisiones. Se trata de un estado futuro en el
que el estudiante ejerce y disfruta de su profesión prestando servicios de alta
calidad a la sociedad, alcanzando un nivel de vida acorde a sus expectativas.
d) Supervivencia económica: En este caso el motivo es una expectativa, aunque
no necesariamente aquellos que han sido motivados por la estabilidad eco-
nómica también la tengan por expectativa (véase la categoría motivacional
homónima).
La determinación de las categorías de motivos y expectativas han sido el
resultado de una interacción entre la IA y los investigadores. Con apoyo en IA
se han denido las categorías mencionadas. Posteriormente, se clasicaron en
forma manual cada una de las respuestas.
Cabe destacar que es escaso el número de encuestados que registra motivos
o expectativas múltiples.
En lo atinente a la situación laboral, a los efectos de la presentación y análisis
de tablas bivariadas, se han clasicado a su vez las respuestas en dos grandes
categorías a saber: i) Tiene empleo o busca empleo; ii) No tiene ni busca empleo.
A los efectos de los diferentes análisis se han omitido en cada caso los regis-
tros con datos faltantes.
El procesamiento de los datos ha sido realizado íntegramente con herra-
mientas del programa Excel.
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Motivos, expectativas y situación laboral de estudiantes del primer año
Resultados
El estudio de las orientaciones motivacionales requiere una separación pre-
via entre quienes expresan de manera clara el motivo por el cual han elegido
determinada carrera universitaria y quienes expresan motivaciones difusas. Esta
clasicación se presenta en la Figura 1, en la cual se observa una mayoría de
estudiantes, un poco más del 60 %, con un motivo especíco. En otras palabras,
por cada 2 estudiantes con motivación difusa, hay aproximadamente 3 que han
expresado una motivación especíca en la encuesta.
Figura 1
Estudiantes clasicados según claridad en la expresión del motivo por el cual han elegido
una carrera determinada. Valores relativos.
Nota. Total de respuestas: 222. Se ha omitido un registro del tipo “no responde”.
Fuente. Elaboración propia en base a datos obtenidos mediante encuestas.
Dentro del grupo de encuestados con motivaciones especícas se han jerar-
quizado los motivos conforme se expone en la Figura 2. La categoría correspon-
diente a la orientación basada en el hacer (profesional) lleva la delantera con un
44 % (unos 59 estudiantes). En segundo lugar se encuentra la orientación basada
en el saber con un poco más del 30 % de las respuestas y nalmente, con sólo una
porción cercana a la cuarta parte de las respuestas, se encuentra la supervivencia
económica como motivo de elección de la carrera. Por lo tanto, unas tres cuartas
partes aproximadamente de los estudiantes han elegido su carrera universitaria
sobre la base del hacer profesional o de un conjunto de saberes y destrezas previos.
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Rolando Matías Augier - Marta Inés Marcilla
Figura 2
Estudiantes que han expresado un motivo especíco, clasicados según orientación moti-
vacional. Valores relativos.
Nota. Total de respuestas: 223.
Fuente. Elaboración propia en base a datos obtenidos mediante encuestas.
En relación a las expectativas, esto es a la autoimagen futura que cada estudian-
te construye, se ha procedido de manera análoga respecto al análisis de los motivos.
De esta forma, se ha encontrado que más de la mitad de los encuestados (unos 119
de los que han respondido) han expresado una autoimagen de forma precisa. Nue-
vamente lo especíco aventaja a lo difuso con un ratio próximo a los 4/3.
Figura 3
Estudiantes clasicados según claridad en la expresión de la expectativa. Valores relativos.
Nota. Total de respuestas: 211. Se han omitido 12 registros del tipo “no responde”.
Fuente. Elaboración propia en base a datos obtenidos mediante encuestas.
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Motivos, expectativas y situación laboral de estudiantes del primer año
Al desglosar las expectativas entre aquellos que expresaron una autoimagen
especíca, se encuentra un ranking en el que la independencia y el emprendedu-
rismo se llevan la mayor parte de las respuestas; montar un estudio contable pro-
pio o apostar a la comercialización de bienes y servicios constituyen la categoría
de mayor peso relativo. Al igual que en el caso de las orientaciones motivaciona-
les, la estabilidad y la salida laboral se llevan la menor porción de las respuestas.
Cabe destacar que un poco más de la cuarta parte de los encuestados ha trazado
una expectativa ligada al desempeño profesional en determinadas organizacio-
nes como el Estado, ocinas de asesoría o empresas del exterior. Finalmente, en
una categoría fronteriza a lo difuso, se encuentra el éxito profesional con un peso
relativo del 16,3 %.
Figura 4
Estudiantes que han expresado su expectativa de manera especíca, clasicados según
tipo de expectativa. Valores relativos.
Nota. Total de respuestas: 111. Se han omitido 7 registros del tipo “no responde”.
Fuente. Elaboración propia en base a datos obtenidos mediante encuestas.
En materia de situación laboral, se ha encontrado que aproximadamente 4
de cada 10 estudiantes encuestados, trabaja. En una proporción similar se en-
cuentran aquellos que al momento de la encuesta no trabajan y no buscan trabajo.
En un tercer lugar de la jerarquía, muy por detrás de las categorías señaladas, se
encuentran aquellos estudiantes que no trabajan, pero están en la búsqueda de
un empleo. Los guarismos presentados en este párrafo se encuentran en línea (o
al menos guardan coherencia) con lo comentado acerca de las expectativas: un
presente de empleo y un porvenir de independencia económica.
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Rolando Matías Augier - Marta Inés Marcilla
Figura 5
Estudiantes clasicados según situación laboral.
Nota. Total de respuestas: 223. Se han omitido 2 registros del tipo “no
responde” e “indecidible”.
Fuente. Elaboración propia en base a datos obtenidos por encuestas.
Al estudiar las orientaciones motivacionales entre aquellos encuestados que
han expresado un motivo especíco, en función de su situación laboral presen-
tada en grandes categorías, se han encontrado algunas diferencias en las distri-
buciones resultantes. Entre los encuestados que trabajan o buscan un empleo
(existencia de un interés en la experiencia laboral), la orientación motivacional
basada en el hacer, en el ejercicio de la profesión, se ubica en el primer lugar del
ranking con un 47,3 % de las respuestas, mientras que el segundo lugar lo ocupa
la orientación basada en saberes con casi el 30 % y no muy por detrás se encuen-
tra la estabilidad y salida laboral con un 23 %. Dentro del grupo que no tiene ni
busca empleo (existencia de un potencial interés mayor en la carrera) el primer
lugar sigue siendo ocupado por la orientación motivacional profesional, sólo que
con un menor peso relativo, cercano al 40 %; la supervivencia económica ocupa el
segundo lugar (27,6 %), seguida de la orientación motivacional basada en saberes
con un prácticamente un tercio de las observaciones.
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Motivos, expectativas y situación laboral de estudiantes del primer año
Figura 6
Estudiantes con motivo especíco, clasicados según situación laboral (grandes catego-
rías) y orientación motivacional. Valores relativos.
Nota. Total de respuestas: 132 (74 tiene o busca empleo y 58 no tiene ni busca empleo).
Se han omitido 2 registros del tipo “no responde” e “indecidible”.
Fuente. Elaboración propia en base a datos obtenidos por encuestas.
Un análisis similar se realiza en relación con las expectativas. Entre los que
tienen empleo o lo buscan, el mayor porcentaje de las respuestas (46,8 %) co-
rresponde a la categoría independencia o emprendedurismo, seguido muy por
detrás (cerca del 60 % de diferencia) de la expectativa de éxito profesional, com-
pletan la jerarquía con pesos muy próximos, las categorías trabajo en organiza-
ciones y salida laboral y estabilidad. Dentro del grupo de estudiantes que aún
no se han arrojado a la búsqueda de un empleo, al igual que el grupo que tiene
o busca empleo, la categoría de expectativas que colecta la mayor cantidad de
frecuencias, es también la de independencia y emprendedurismo. La diferencia
para destacar se halla en la categoría trabajo en organizaciones, que aglutina un
34 % de las respuestas, seguido de estabilidad y salida laboral, y éxito profesio-
nal con 14,9 % y 12,8 % respectivamente.
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Figura 7
Estudiantes con expectativa especíca, clasicados según situación laboral (grandes cate-
gorías) y tipo de expectativa. Valores relativos.
Nota. Total de respuestas: 109 (62 tiene o busca empleo y 47 no tiene ni busca empleo).
Se han omitido 2 registros del tipo “no responde” e “indecidible”.
Fuente. Elaboración propia en base a datos obtenidos por encuestas.
Con el propósito de explorar la posible asociación entre la situación laboral
del estudiante y las tipologías de expectativas construidas en la presente inves-
tigación, se aplicó una prueba de independencia Chi-cuadrado. A partir de la
misma, no se halló evidencia suciente en los datos recolectados para rechazar la
hipótesis nula de independencia para un nivel de signicación del 5 %, sugirien-
do que las diferencias observadas en las distribuciones podrían atribuirse al azar.
Los valores p resultantes de la prueba Chi-Cuadrado de independencia, apli-
cada sobre las tablas de contingencia son:
a) Tabla bivariada: Motivos especícos (orientación motivacional especíca) y
situación laboral (grandes categorías): el valor p es de 0,67.
b) Tabla bivariada: Expectativas especícas y situación laboral (grandes catego-
rías): el valor p es de 0,26.
Sin embargo, las tendencias descriptivas identicadas conservan interés ex-
ploratorio y constituyen una base para futuras investigaciones con muestras de
mayor tamaño.
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Motivos, expectativas y situación laboral de estudiantes del primer año
Conclusiones y discusión
A guisa de conclusión se realizan los siguientes comentarios:
1. Unos 6 de cada 10 estudiantes encuestados, en su mayoría jóvenes de me-
nos de 30 años, han elegido una carrera universitaria en base a elementos de
juicio que, según los criterios denidos en la presente investigación, conforman
una motivación especíca. Entre estos últimos, las motivaciones relacionadas al
hacer y al saber ocupan los primeros lugares (tres cuartas partes del grupo con
motivos especícos).
2. En lo atinente a las expectativas, la distribución de las respuestas entre lo
difuso y lo especíco, es más pareja siendo la categoría especíca la de mayor
proporción con un 56,4 % de las respuestas. Dentro del grupo con expectativas
juzgadas en el marco de esta investigación como especícas, la expectativa con
mayor número de respuestas, es la de independencia y emprendedurismo, con
una proporción que ronda las dos quintas partes.
3. En lo que a situación laboral se reere, se destacan (con proporciones casi
idénticas) dos grandes grupos: los que tienen un empleo y los que no tienen, pero
se encuentran en situación de búsqueda. Estos dos colectivos cubren el 87 % de
los casos bajo estudio.
4. Entre los encuestados que tienen empleo, la expectativa sobresaliente es
la independencia y emprendedurismo, mientras que en el grupo que por el mo-
mento no busca un trabajo, si bien es cierto que la expectativa más importante es
también la independencia y emprendedurismo, esta es seguida muy de cerca por
la expectativa relacionada al desempeño en organizaciones e instituciones.
5. Aunque parecen existir diferencias, al observar las grácas, estas no son lo
sucientemente fuertes desde un punto de vista estadístico para armar que la
situación laboral determina las expectativas.
6. En próximas investigaciones, y con una base de datos de mayor porte en
registros y variables que permita robustecer los análisis aquí realizados, podrían
desglosarse en más categorías los motivos y expectativas, así como explorar la
existencia de relaciones entre las variables, a n de diseccionar los mecanismos
que operan en la elección personal de una carrera universitaria.
Finalmente, se plantea un interesante hallazgo: los resultados sugieren que
los estudiantes parecen elegir sus carreras principalmente por motivos vincula-
dos al saber y al ejercicio profesional futuro. Sin embargo, al proyectar su situa-
ción como graduados, predominan expectativas asociadas a la autonomía eco-
nómica y al emprendedurismo. Esta diferencia podría interpretarse como una
tensión entre la vocación profesional y los saberes desarrollados, que orientan la
elección inicial, y el deseo de independencia económica que estructura las expec-
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tativas. Desde una perspectiva sociológica, ello indicaría que las trayectorias de
los encuestados se construyen articulando simultáneamente ideales de realiza-
ción personal y aspiraciones de autonomía económica.
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